Por Marcela Arach
"¿Cómo puedo educar
sin estar envuelto en la comprensión crítica de mi propia búsqueda
y sin respetar la búsqueda de los
alumnos?"
Paulo Freire1
Profesora (en off)
Sentarse a
escribir. Sentarse a escribir un ensayo. Sentarse a escribir un ensayo por
pedido de la academia ¿Cómo puedo no entender a cualquier alumno cuando
experimenta el mismo desafío? Entonces, me siento, empiezo a leer. Mi
entusiasmo crece a medida que avanzo en las lecturas. Sin embargo, debo circunscribirme a lo pedido.
@juandelmontón (el
educando x)
Un día, llega
la profesora, y empieza a leer algo que uno escucha por inercia. Los pibes,
dicen otros profesores, se la pasan con la cabeza en otro lado, se los devora
la tecnología, no pueden prestar atención, son pobres, por lo tanto no tienen
talento. Ella avanza y se fija que escuchemos, un tipo cuenta que en otra época
fue feliz, de a poco me genera curiosidad.
Profesora (escribe)
Las clases
dominantes, que fueron las que con sangre impusieron sus verdades, han impuesto
a la escuela el mismo sesgo clasista y el constante demérito a la clase obrera.
La tarea de la escuela pública en tiempos de apertura y democracia debe ser
entonces intervenir sobre la realidad y comentar la historia. No se puede
concebir cada materia sin contexto histórico y sin correlato con las demás.
@juandelmontón (el
educando x)
Entonces, si
es como en la obra de teatro2, te podían robar los datos y sacarte
tu nombre. Mi vieja decía que era mentira lo de las madres.
Profesora (en off)
Si bien me
fui de la currícula, esto ayuda a los alumnos. Ahora a continuar.
Profesora (escribe)
Para conocer
el verdadero funcionamiento represivo y denigrante de la escuela concebida por
la oligarquía que hoy se está desmantelando, es preciso conocer las
prohibiciones 3 que impone a
cualquier posibilidad de exceder el statu quo. Nuestra primera limitación es
bien palpable y es directamente parte de la institución: el universo del que
disponemos para mostrar a los alumnos está acortado por los límites de una
currícula. A su vez, la posibilidad de facilitarles y fomentar el trabajo
creativo de los jóvenes se trata de descartar de plano.
@juandelmontón (el
educando x)
¿Por qué no
puedo dejar de pensar en esa pobre chica? Busco en google y encuentro quien era
ese tal Pavlovsky y resulta que está vivo. Categoría en Wikipedia: autores de
teatro. Así que la historia era verdadera. Ahora ¿cómo harán para comprobar que
ella es ella y no otra?
Profesora (en el salón
de profesores)
La idea es
articular una temática que englobe a la mayor cantidad de materias posibles.
Que los chicos perciban una coherencia en lo dado y poner un eje de trabajo.
Profesora (Escribe)
El segundo
obstáculo es la falta de compromiso de los docentes a mejorar las condiciones
de desarrollo de los alumnos. Entonces se configura una doble barrera: ceñirnos
a un canon literario dudoso y combatir la pereza en el compromiso de los
educadores 4.
@juandelmontón (el
educando x)
Me gustó la
clase de hoy. Eso de darle para delante de Almafuerte (que no era Iorio) podía
ser un graffitti. Igual nos mandó eso del autorretrato que pinta largo…
Profesora (en el salón
de profesores)
También, es interesante ponernos a
trabajar a partir de una película, lo audiovisual y las distintas materias en
conjunto, trazamos el eje enganchándolos con ese film.
Profesora (Escribe)
El entusiasmo
del alumno acompaña a la idea de desafío y de anclaje de la materia en lo real
y cotidiano. Así como a la escuela se le presenta constantemente la necesidad
de asir los problemas sociales desde el punto de vista material, se debe poner
en esa lógica el material que se utiliza para llegar a los jóvenes. El impacto
de la poesía en ellos es sospechosamente ignorado, cuando no directamente
ignorado por los planes de estudio. El entusiasmo es masacrado cuando los
alumnos perciben el desinterés y el menosprecio de sus ideas5.
@juandelmontón (el
educando x)
Me quedó
corto, pero lo entregué igual. No sabía que acá hicieran películas sin
Francella. Estaba buena la del subte, además, siempre juega que nos pasen
películas en el cole.
Profesora (al director)
Optamos por
dar un film nacional “Moebius” y trabajar en conjunto con el departamento de
física, matemática y arte.
Profesora (prosigue el
ensayo)
La gélida
concepción de la literatura como un aparato sin contacto con la realidad social,
simplemente es funcional a las clases dominantes, el alumno en contacto con la
literatura incorpora además una cantidad de conocimientos sobre el lenguaje que
se le niega por los antedichos obstáculos institucionales ¿Cómo puede entender
la otredad en un sistema donde él mismo es “el otro”? ¿Cómo se pueden juzgar sus dichos si
desconoce el peso de sus palabras? Si el lenguaje es el organizador de toda la
cosmovisión humana y la piedra fundamental de la cultura ¿es lícito negarle el
acceso a una variedad de búsquedas relativas al funcionamiento del mismo?
Enseñar literatura es adentrar al alumno a las sutilezas de las operaciones del
lenguaje y brindarle las herramientas para no ser excluido de la vida social.
@juandelmontón (el
educando x)
Me sorprendió
que hubiese tanto escrito sobre el infinito. Infinitos textos sobre el
infinito. Que linda palabra ¿de dónde vendrá? Mañana pregunto.
Profesora (a Juan)
El lenguaje
en sí es finito, pero las combinaciones posibles son infinitas. Girondo opta
por una forma de combinarlas, Marechal por otra y así sucesivamente, a cada voz
otra combinación y eso sólo pensando en nuestro idioma
@juandelmontón (el
educando x)
¿Y qué más se
puede leer? ¿Qué hay más allá de los textos que nos manda usted?
Profesora (escribe)
Desde la
Grecia clásica, el lenguaje es herramienta de liberación o de dominación6.
Basta con ver como los valores exacerbados de las sucesivas elites en ejercicio
del poder repiten el esquema de poder con sus nuevas armas: la era de los mass
media supone simplemente reglar un idioma común para adormecer a las masas.
Pensar que los estudiantes no pueden centrar su atención en un texto es dar por
perdida la batalla, es sumirlos y sumirnos en la lógica. La virtud de la
burguesía es hacer pasar sus intereses por intereses comunes, decía (la cita es
apócrifa) Marx, no conocía Facebook, ni
internet, siquiera a la televisión. La cultura del libro impreso parió
revoluciones que fueron sofocadas ¿se puede pensar que la matrix cibernética no
tiene esa posibilidad? Nuestros alumnos no están distantes del Borges que
caminaba apenas unos pasos para ver cuchilleros ¿es imposible pensar que sus
mentes sean igual de prolíficas?
@juandelmontón (el
educando x)
Y encima,
gratis, ahora está lleno de estas cosas en la red. Chávez, viste, el de
Venezuela hizo una biblioteca toda para ver on line.
Profesora (en off)
La pregunta
es si esto servirá. Digamos que la academia exige, como el mundo editorial por
cuestiones comerciales, seguir una serie de reglas y prohibiciones para hilar
un pensamiento, tal vez simplemente estuve viendo muchas películas…
Profesora (escribe)
La
experiencia pedagógica termina dictando que los problemas que aparecen en la
enseñanza de la literatura casi nunca son originados en la cotidianeidad. Son
el producto de la sistematización de una idea: los alumnos han perdido la
capacidad de análisis, mejor bajémosles el nivel de exigencia y la cantidad de
literatura. Esto se suma a la bajada canónica y arbitraria de una porción de
literatura a enseñar. Basta con ver el entusiasmo que genera Neruda o
Benedetti, excluidos hasta hace muy poco tiempo de los programas, para poder
comprender el poder que tiene la literatura como potenciadora de la creación
propia.
@juandelmontón (el
educando x)
Me pidieron
que describa un juguete de la infancia. Me acordé de la otra casa, de la abuela
Tita, de lo alto que quedaba todo cuando era chiquito. Terminé haciendo un
montón de hojas, pero por suerte la profesora lo leyó todo y me fue bien.
Profesora (en off)
Rematar con
una cita…es de dudosa originalidad…además es como terminar dándole la razón a
los límites del ensayo como forma…
Profesora (escribe)
La realidad
es múltiple en sus formas y sentidos. Ponerle anteojeras a un alumno es ser
partícipes de su condena a la desigualdad. Brindarle autores, dentro y fuera
del canon, y despertar su interés por la lectura es darle el arma para que
rompa las cadenas que nos mandan a ponerle.
No es sino con este objetivo que se opta por educar al soberano.
Y como las
obras son de todos y no son de nadie:
No podéis comprar la revolución. No
podéis hacer la revolución. Sólo podéis ser la Revolución. Está en tu espíritu
o no está en ningún sitio.
Ursula K. Le Guin7
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1) Freire,
Paulo (2003) Práctica de la pedagogía crítica (Buenos Aires. Ed. Siglo XXI, p.
31)
2) La referencia es a: Pavlovsky, Eduardo (1987) Potestad (Buenos Aires, Editorial
Búsqueda)
3) “…Si queremos comprender cómo funcionan las
estructuras de producción, la transmisión y control del conocimiento, quizá sea
bueno intentar averiguar qué es lo que prohíben…”- Larrosa, Jorge (2003)- Revista Propuesta Educativa N°2
(Flacso- Buenos Aires)
4) “La lectura sigue siendo un acto
profundamente personal y al Estado y la sociedad corresponden crear condiciones
y oportunidades para ejercer como lector, rango nada menospreciable de los
placeres de la subjetividad”- Monsiváis, Carlos (2004)- Revista Número- N°41- (Bogotá,
Colombia)
5) “…Se sabe
que no se tiene derecho a decirlo todo, que no se puede hablar de todo en
cualquier circunstancia, que cualquiera no puede hablar de cualquier cosa…”- Foucault,
Michel (1999)- El orden del discurso-(Tusquets,
Barcelona, España)
6) “…Esta
voluntad de verdad basada en un soporte y una distribución institucional,
tiende a ejercer sobre otros discursos […]
una especie de presión y como un poder de coacción…”- Foucault, Michel
op. Cit.
7) Le Guin,
Ursula (1983)- Los desposeídos-(Minotauro-Barcelona,
España p. 299)
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